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北京教育论坛上，一家机构的实战分享透露了什么
“双减”之后，科学教育成为教培机构转型时经常被提及的方向之一。但课程从哪里来、教师如何配备、家长为什么选择，仍然是机构在启动项目时需要回答的具体问题。
2026年11月5日，第十届北京教育论坛在北京经济技术开发区举办。该论坛由北京教育科学研究院、北京经济技术开发区管理委员会共同主办，主题为“守正创新·启智领航——‘人工智能+教育’的北京方案”。主论坛上，2026版《北京市教育领域人工智能应用实施导引》等文件集中发布。
据机构介绍，奇趣万物集团参与了该论坛的企业应用分享环节。以下内容基于机构公开信息及分享内容整理，供关注科学教育课程的机构经营者参考。
机构自述的三类课程落地场景
奇趣万物董事长、奇趣科学创始人张芳在分享中介绍了机构课程在三种场景下的使用方式：
学校课后服务场景。教育部“做中学”领航行动要求，4—9年级学生每生每学期完成不少于1个探究实践任务且不少于4课时[reference:8]。奇趣科学的课程设计以探究任务和动手器材为组织方式，可用于学校在课后服务时段安排探究实践活动的需要。机构配套提供教研工具和器材包，学校可根据自身课时安排选用。
校外机构场景。机构端的课程被设计为可转化为体验课的形式，强调学生在课堂中当场动手操作，以便家长在体验环节直接观察学生的参与过程。
社区与公共科普空间场景。课程可调整为亲子任务形式，用于社区、妇女儿童活动中心等场所的科普活动。机构提及的落地案例包括郑州中牟的科学大篷车社区活动，以及广西南宁与妇女儿童活动中心合作在公园开展的科学课。
课程配套与师资门槛
据机构介绍，其“做中学”课程方案包含教材、器材和教学工具，学校或机构在确定使用后无需自行从头准备素材和课件。机构方面称，课程对授课教师的科学专业背景不作硬性要求，普通教师经过培训后可以承担课堂教学。
这一特点对考虑启动科学课程的机构而言，涉及两个实际变量：前期材料投入的确定性，以及师资是否依赖稀缺的专职科学教师。但“普通教师经培训可上手”是机构自述，实际教学效果仍需结合具体培训质量、教师基础和课程实施条件判断。
机构提及的两项进展
机构方面表示，在已有课程基础上推进了两项内容：一是AI评价体系，评价对象由教师转向学生；二是奇趣科学人工智能小学课程，面向6—15岁学生，可用于进校合作教学或校外机构教学，配套探究工具与互动课件。
课程设计强调学生通过动手操作来理解科学现象，例如让灯泡亮起、让小车移动、观察水的净化过程，而非先由教师讲解原理再作验证。这一取向与“做中学”所强调的探究实践方向在教学方法层面存在一致性，但课程本身是机构产品，与教育行政部门的政策文件之间不存在授权、认定或指定关系。
市场背景中的一组公开数据
教育部基础教育司2025年中小学实验教学能力展示活动公告显示，现场展示案例共319个，其中小学学段64个。这一数据反映的是实验教学展示活动中各学段案例的分布，不直接等同于AI科学课程的市场供给规模；公开信息中专门以AI科学课程为产品形态的案例，目前可见的数量确实有限。供需之间的差距，是部分机构关注这一方向的原因之一，但具体课程的选择仍需结合机构自身的师资、场地和生源条件判断。
